现代学校管理与学校发展计划

学习了于波老师的《》一课，使我进一步了解了现代学校管理的基本理念、办学特色形成的条件以及如何体现办学特色、制定学校发展计划的方法和常用工具等。其中用问题树对影响学校发展的问题进行原因和影响分析，用排序法将问题按照优先解决的顺序进行排序分层次解决等对于我这个教学管理新兵来讲十分实用。

分析我校情况，从以下六方面着手可能会使我校的教学一现状有所改变。

一、加强宣传、交流和研讨，从上至下形成高度关注教育教学质量的共识。

要使校园里的每一名成员了解并认同学校未来发展的整体规划，凝心聚力共谋发展。通过思想工作、师德规范的学习、榜样的引领、自我反思等活动改变部分教师的精神面貌，提起老师们的精气神。

二、通过切实有效的活动促进教师能力的提升

学校办学靠老师，好的学校要有一支师德高尚、敬业、学术能力强的教师队伍。因此提升师德水平，提升专业能力是打造这支队伍的关键。

1.建立分层赋权制度

教师专业发展，特别是教师入职后的持续发展是学校内涵发展的重要保障。虽然各个学校都很重视教师专业发展问题，投入了很多人力物力，但收效明显、突出的并不多，究其原因归结起来无外乎：缺乏精力、缺乏意愿、缺乏积累、缺乏创造、缺乏目标，因此，教师持续发展的自觉性需要相应的保障和激励。研究发现教师专业自主权的获得是教师发展的深层激励因素，因为，专业自主权体现了教师“专业人”的特殊属性，指向教师在专业层面的“自我实现”。

我校在前期普遍实行教师分层发展举措的基础上，进一步细化研究并制定了不同发展层级教师可享有的不同专业权利。如不同层级的教师在工作场地、经费投入、时间支配等资源保障性条件的选择空间不同；在教学设计的要求、教学规范执行的严格程度等工作过程的自由程度不同；在参与决策的级别、在决策中意见被采纳的权重等专业决策的参与程度不同教师，作为“知性人”“专业人”的代表，他们是渴望拥有更多的专业自主权的，当他们明确不同层级所享有的相应权利后，相当于人为帮他们确立了目标，为了实现目标，教师们会去思考、积累，结合自身的特点创造性的开展工作以实现目标，这样，就实现了对于教师持续的激励作用。

目前我校的教师层级划分主要依据职称和年龄，这种划分方式线条较粗，稳妥有余，活力不足，我们计划修订此标准，教师分层以教师阶段性实践成果为依据，不再与职称、年龄挂钩，实行动态分级，几年一评，这样的改变能强化竞争，消减高级教师和部分中老年教师的职业倦怠，保持对教师的持续激励作用。

2.建立知识积累制度

在很多学校，促进教师专业发展的活动很多，如基本功大赛、课堂教学大赛、说课大赛等等，大家是否注意到这些轰轰烈烈的活动只关注了“输出”，是否注意到获奖成了少数优秀者的吃腻了的盛宴，是否注意到这些活动成了部分优秀教师外流的跳板，致使前期教师培养成果无法积累，我们不得不经常从头再来！因此，建立知识积累制度，关注教师的“输入”，关注团队合作、关注资源共享，关注每一位教师的发展是现代学校发展所必须的。

（1）通过各级各类培训和师徒帮教加强教师专业知识、专业技能的“输入”。

我校每年均会利用寒暑假、周二下午集体学习的时间进行各种类型的培训，如针对入职五年以内的教师基本素养、基本功培训、班主任培训；骨干教师的北师大专业培训、境外培训等。

（2）学科组“短板”教师“磨课”，积累提升学科组整体教学水平。

根据木桶理论，木桶中存水的多少不取决于长板，而取决于短板，那么一个学校整体教学水平的高低同样会受“短板”教师的影响。因此上学期开学初的一至两个月教研组的最重要的

活动就是教学能力不太强的老师“磨课”，学科组全员出动，从教材的把握、教态、教学方式的选择、知识与能力落实的途径等集体教研，群策群力，作课教师结合自己的特点合理选择和组合，做组内展示课，然后评课、反思、再造、再展示。这样，作课教师处理教材的能力、教学基本功得到了长足的发展，学科组其他教师也会从这种同伴互助式的教研活动中有所精进，此类活动我们会一直坚持下去。

（3）规范备课组活动，及时积累和保存各阶段的教学资源，建立学科知识资源库，实现资源的共同积累、共同享用。

为了实现学校的均衡、稳定、可持续发展，每学年在教师的安排上我校会兼顾教龄、职称、责任心、敬业程度尽量合理的配置教师，为了发挥优秀教师的影响力、提升新任或薄弱教师的履职能力，我校极为重视备课组的集体备课。要求各备课组结合新课标和考纲三年一贯进行专题备课，梳理知识网络、典型习题；初高三毕业班教师还要梳理高频考点、高频题型，我校学生在高频考点、高频题型中的拿分点和薄弱点等。要求既要有纸介质的材料供备课组成员共享，又要将电子稿放入学科资源库供未来任课教师共享。

如此一来，避免了很多教师们的重复劳动，彼此借鉴、互为补充，教师的教学资源极大丰富，同时也降低了优秀教师外流对整体教学水平的冲击。

三、关注课堂探索适合本校学生发展的教学模式

1.评价引领发展，通过制定高效课堂标准为探索适合本校学生发展的教学模式做准备

课堂是教育教学的主阵地，教学质量的提升关键在课堂。在未找到适合本校学生发展的教学模式之前，学校要有导向，不能放任自流。于是20__年，新课改实施一个周期后，我校展开了高效课堂标准的大讨论，提出“质量形成于过程”“杜绝课堂上的浪费”的口号。以学科组为主体，分学科分年级，制定适合我校生源情况针对新授课、习题课、复习课、实验课等不同课型的高效课堂标准（实验稿）。

虽然这些标准在专家眼里不一定很规范、很严谨，但教师们在标准制定过程中所经历的实验、思考和感悟将使教师们在高效课堂的实践中起到事半功倍的作用。

例如我校物理教师王，在讲授《交流电》一课时，借助实验激趣；借助动画揭示交流电产生的原理、电压和电流的瞬时值表达式，学生可自己操作动画探究；巩固练习采用在线答题，学生提交答案之后，计算机能提供各题完成情况的统计结果和每个学生的正确率，教师可根据统计结果对学生掌握有欠缺的题目进行重点讲解，实现当堂知识当堂解决。现代媒体手段的运用、教学设计的合理编排大大提升了课堂效率。

2.以学案为载体，推行学案导学教学模式

目前绝大多数学习方式的研究主要集中在学习者和学习方式本身，从教学角度展开的研究与探讨还不够。而学生的主要学习时间在课堂，学生学习的主要引导者是教师，教师水平的高低及其教学内容会影响学生的学习品质。因此从我校生情、师情出发利用集体智慧，科学、合理地设计和使用学案，形成以学案为载体的学案导学教学模式，以教导学，潜移默化的培养学生的学习习惯、思维习惯、表达习惯，实现对更多学生学习的引领和指导，同时也减小了教师个人能力对教学质量的影响。

学校的发展靠教师，教师的发展除了靠个人努力之外，同样依靠学校为他们搭建的发展平台。总之，我们会利用好各种学习机会，利用好他山之石，结合本校实际力争有所作为。